69 propuestas fueron aprobadas de manera unánime por el Primer Congreso Pedagógico de la ADP
Santo Domingo. – El Primer Congreso Pedagógico de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) aprobó 69 propuestas que surgieron de la plenaria y de los grupos pedagógicos.
Entre esas propuestas los docentes plantearon la necesidad de la transformación del sistema de evaluación para que priorice el desarrollo de competencias sobre la calificación, eliminando la promoción automática y estableciendo criterios rigurosos que garanticen aprendizajes efectivos antes del avance académico.
Esa propuesta aprobada surgió en los debates realizados por los maestros en los grupos pedagógicos cuando trabajaron el Eje 6: “El modelo educativo dominicano y la formación ciudadana”. “Los docentes expresan que la evaluación centrada en la calificación sobre el aprendizaje, junto con políticas de promoción automática, debilita la exigencia académica y promueve una cultura de conformismo estudiantil”.
El magisterio reconoce que la preparación de los estudiantes para los desafíos del mundo actual es parcial e insuficiente, con carencias significativas en competencias digitales reales, pensamiento científico, educación financiera y habilidades socioemocionales.
El presidente de la ADP, Eduardo Hidalgo, al someter a votación las 69 propuestas, dijo que estas serán compiladas en un documento que será dado a conocer a toda la sociedad dominicana.
El Prime Congreso Pedagógico, con el lema “La Educación Dominicana Pensada Desde el Magisterio” reunio a unos 500 delegados de todo el país, que durante el lunes 13 y martes 14 de abril, trabajaron en los seis ejes temáticos y el documento base de las propuestas realizadas por los grupos pedagógicos que en conjunto resultaron en 69 propuestas que fueron aprobadas. El Congreso también aprobó que otras dos propuestas adicionales sean conocidas por el Comité Ejecutivo Nacional.
Otra de las propuestas aprobadas en el Congreso Pedagógico establece que se debe desarrollar programas sistemáticos de vinculación familia-escuela que trasciendan las reuniones tradicionales e incluyan formación parental, talleres de apoyo educativo en el hogar, mecanismos de comunicación efectiva y, cuando sea necesario, régimen de consecuencias para el incumplimiento de responsabilidades familiares en el proceso educativo de sus hijos.
“La carrera docente es percibida como la columna vertebral del sistema educativo público, pero requiere fortalecimiento urgente en formación continua, estabilidad laboral, condiciones dignas y reconocimiento del rol central del maestro en la transformación educativa”, plantearon los docentes en sus propuestas.
Propusieron desarrollar una política de formación docente continua que articule la teoría universitaria con la práctica áulica real, incluyendo programas contextualizados, reducción del número de estudiantes por aula, y reconocimiento de las condiciones socioeconómicas diversas en las que trabajan los educadores dominicanos.
“Implementar un programa nacional de formación docente continua, práctica y situada que incluya mentoría en aula, talleres vivenciales y acompañamiento pedagógico real por parte de técnicos capacitados”, sugirieron los maestros y maestras.
“Necesitamos que reconozcan que somos profesionales capaces de innovar y transformar la educación, pero requerimos condiciones dignas, formación contextualizada, autoridad pedagógica respetada y apoyo real del sistema para enfrentar la complejidad de nuestras aulas y cumplir efectivamente nuestra misión educativa”, expresaron los docentes.
Con relación al Eje de los 5 pilares, los docentes propusieron establecer mecanismos reales de seguimiento y evaluación de la implementación de los cinco pilares, con indicadores específicos y medibles que permitan verificar el paso de la teoría a la práctica en los centros educativos.
Inteligencia Artificial.- Los maestros y maestras también sugirieron implementar un programa nacional de alfabetización digital crítica que forme tanto a docentes como estudiantes en el uso ético, responsable y pedagógicamente intencionado de la inteligencia artificial. Esta formación debe incluir competencias para verificar información, identificar sesgos algorítmicos y mantener el pensamiento crítico como competencia central.
“Integrar la enseñanza sobre IA como contenido curricular transversal desde educación primaria, no solo como herramienta pedagógica sino como objeto de estudio crítico. Los estudiantes deben comprender cómo funciona la IA, sus limitaciones, sesgos e implicaciones éticas para la sociedad”, señalaron los docentes en sus propuestas.
«Queremos abrazar las posibilidades transformadoras de la inteligencia artificial, pero exigimos que se haga respetando nuestra centralidad como educadores, garantizando equidad en el acceso y fortaleciendo, no debilitando, el pensamiento crítico y los valores humanos que son el corazón de la educación», expresaron las maestras y maestros.
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