El dirigente de la ADP cuestionó la efectividad de programas como Con Base y pidió evaluar las inversiones destinadas a formación docente y mejora de los aprendizajes
Santo Domingo. El dirigente nacional de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP), Sixto Gabín, consideró que los resultados del informe PISA 2025 plantean la necesidad de que el Ministerio de Educación (Minerd) revise los programas y criterios utilizados para orientar y evaluar los aprendizajes de los estudiantes dominicanos.
Gabín, coordinador del Espacio Magisterial Narciso González, señaló que programas como Con Base, entre otras iniciativas implementadas en el sistema educativo, deberían ser evaluados debido a los cuestionamientos que, según afirmó, han formulado docentes y estudiantes sobre su correspondencia con la realidad de las escuelas.
«El programa Con Base y otros deben ser revisados, pues han venido siendo cuestionados por docentes y estudiantes debido a que, en muchos aspectos, están descontextualizados de la realidad escolar y estudiantil», expresó.
El educador también planteó la necesidad de evaluar los recursos que el Ministerio de Educación destina a instituciones nacionales e internacionales para programas de formación docente y mejoramiento de los aprendizajes.
A su juicio, los resultados obtenidos obligan a determinar si esas inversiones están produciendo los efectos esperados dentro de las aulas.
Pide priorizar los aspectos pedagógicos
Gabín sostuvo que la gestión educativa debería concentrar mayores esfuerzos en los componentes pedagógicos del sistema y reducir lo que considera un énfasis excesivo en la supervisión y fiscalización.
El dirigente de la ADP entiende que el acompañamiento pedagógico a docentes y estudiantes debe ocupar un lugar central en las políticas dirigidas a elevar los niveles de aprendizaje.
Sobre la participación de las familias, valoró que el informe destaque la importancia del seguimiento de padres y tutores a sus hijos durante el proceso escolar.
No obstante, manifestó que la responsabilidad principal de garantizar el derecho a la educación corresponde al Estado, conforme al artículo 63 de la Constitución dominicana.
Gabín consideró que las autoridades deben impulsar políticas integrales que faciliten una mayor incorporación de las familias a la educación de sus hijos, tomando en cuenta también sus condiciones económicas y sociales.
Destaca valoración de los docentes
El dirigente gremial resaltó que, según los datos que citó, el 89 % de los estudiantes encuestados expresó satisfacción con el acompañamiento recibido de sus docentes.
Para Gabín, ese indicador evidencia el compromiso de los maestros con el proceso educativo pese a las dificultades que enfrentan en los centros escolares.
«En medio de las adversidades, nuestros docentes dan lo mejor de sí de cara a impactar los aprendizajes», afirmó.
También sostuvo que los resultados educativos están determinados por múltiples factores y no pueden atribuirse exclusivamente al desempeño de los maestros.
Aunque valoró lo que definió como una ligera mejoría de República Dominicana respecto de mediciones anteriores, Gabín consideró que los resultados continúan evidenciando deficiencias importantes en la gestión educativa.
Afirmó que el país mantiene pendiente el desafío de alcanzar una educación de mayor calidad y pidió que los resultados sean utilizados para revisar las políticas que actualmente se desarrollan en el sector.
Cuestiona metodología de PISA
Gabín reiteró además sus cuestionamientos sobre el alcance de las pruebas PISA, al señalar que se trata de evaluaciones estandarizadas aplicadas a estudiantes pertenecientes a sociedades con realidades socioculturales y sistemas educativos diferentes.
Consideró que esas diferencias deben ser tomadas en cuenta al momento de interpretar y comparar los resultados entre países.
El educador entiende que PISA puede aportar indicadores sobre determinados aprendizajes, pero sostuvo que sus resultados no deberían asumirse, por sí solos, como una evaluación integral de la calidad de un sistema educativo.
Gabín favoreció que este tipo de mediciones incorpore una mayor contextualización de las condiciones particulares en las que se desarrolla la educación en cada país.
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